現場分析,明確路徑|曾曉東教授蒞臨指導“教師觀察評價與幼兒園教研制度建設”

2021 . 05 . 20

         兒童的發展是幼兒教育的根本之源,教育的高質量是幼兒園的發展所趨,專業的學習環境是提升教育品質的根本基礎,在學習環境中基于觀察評價為幼兒提供發展支持是幼兒發展的核心所在。《幼兒園教師專業標準》要求教師具備“有效運用觀察、談話等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒”,并“有效運用評價結果,指導下一步教育活動的開展”。




        新村幼教集團在教師觀察能力的提升和兒童發展評價上很有遠見,2019年啟動了第一期學前教育質量評估項目,該項目已于2020年7月順利結項。基于一期三方評價結果,針對幼兒的發展現狀,為進一步有效提升新村幼教集團的園所發展質量,現啟動第二期深度教研服務。本期項目將成立專項教研小組,有針對性的開展深度區角教研、評估員培訓等,力求將新村幼教集團打造成為全市質量評價、兒童發展評估和區角環境及支持的示范基地。 


        2021年5月11日,北京師范大學教育學部曾曉東教授在江北新村幼兒園進行了“教師觀察評價與幼兒園教研制度建立”為主題的發言。新村幼教集團總園長劉靜,江北新村幼兒園副園長李政、保教研訓部主任劉娟,重慶市教育評估研究會學前教育質量評價專業委員會秘書長譚艷,重慶潤萌教育研究院副院長孫珂、院長助理王芳,以及新村幼教集團各分園園長及骨干教師參與此次會議。




        曾教授以一貫的生動故事引入培訓主題的方式,從中學學科改革角度出發,引出教育應該“以能力和素養為目標,還原知識學習的中介屬性”,并強調了課程標準的重要性。教育部2012年即頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》,但至今未出全國統編教材,以后也不會出。原因在于,基于《指南》作為課標,幼兒園教學內容可以多樣化,國家不希望以一套內容把大家套住,應鼓勵各地在課標的基礎上,發揮地方特色建構園本教學內容。曾教授提出,為什么國家推行多年的“游戲為主”,但效果卻不佳?原因在于老師們擔心五大領域的目標因為游戲沒辦法達成,根本原因在于未弄清教學內容與目標的關系。 

        曾教授提倡幼兒園建設軟性基礎設施,基于課程的五要素(目標、教學內容、教學組織形式、教學法、評價),建構主題課程。同時需要三個層次的評價技術,1)建立與園本課程相關的檢核表,用于自我檢核2)第三方兒童發展評估量表,用于年度診斷,3)幼兒園綜合評價表,即政府每年督導所用評估工具。


       最后,曾教授強調,構建課程和研發檢核表是一位或幾位老師的力量所完成不了的,建立幼兒園教研體系,充分發揮機構的力量,提供資源平臺,形成學習共同體,在提升機構的組織技術的同時,提升教師的教學技術和能力。




      下午,曾教授在新村幼教集團的園長陪伴下,參觀了“小耍壩”主題活動,并用視頻記錄了孩子們的實踐活動。作為新村幼兒園特色園本體驗課程,“小耍壩”課程尊重游戲與生活的教育價值,在幼兒園各角落模擬了好吃狗廚藝區、譚木匠木工區、洪崖洞建構區等12個項目區,獨具重慶地域特色和印記,讓幼兒在自選同伴自選項目中發展多元智能,感受傳統文化,做學習成長的主人。



曾曉東教授觀摩新村幼兒園小耍壩特色活動并就特色課程建構等與園所深入交流


      小耍壩活動觀摩結束之后,曾教授與參與本次會議的園長和老師進行了深度交流和討論,大家都深深感受到曾教授此次在新村幼兒園的教研培訓對新村幼教集團乃至整個幼教行業都起到了非常重要的指導作用。







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